História

Habilidade

(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

Objetivos de aprendizagens

-A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras;

-Conhecer um pouco sobre o inicio de colonização de nosso povo;

-Identificar os marcos referente ao tratado de Tordesilhas;
-Reconhecer os países envolvidos no Tratado de Tordesilhas;

*As habilidade e objetivos não devem ser copiados.

Garopaba, 24 de abril de 2020

1-A partir do texto abaixo crie uma linha do tempo. (Caso você tenha impressora poderá colar o texto em seu caderno)

Expansão Marítima Portuguesa A essas incursões deu-se o nome de périplo africano, tendo por parte dos portugueses o claro objetivo de obter lucros. Não havia o interesse em colonizar ou organizar a produção dos locais explorados. No início do século XV, os navegadores portugueses chegavam às ilhas dos Açores, Madeira e a Cabo Verde. O Cabo do Bojador foi atingido em 1434, em uma expedição comandada por Gil Eanes. O comércio de escravos africanos já era uma realidade em 1460, com retirada de pessoas do Senegal até Serra Leoa. Foi em 1488 que os portugueses chegaram ao Cabo da Boa Esperança sob o comando de Bartolomeu Dias. Essa está entre as importantes marcas das conquistas marítimas de Portugal, que chegou ao Oceano Índico. As expedições permaneceram e, entre 1497 e 1498, o navegador Vasco da Gama conseguiu chegar a Calicute, nas Índias. A chegada ao Brasil ocorreu em 1500, pela esquadra de Pedro Álvares Cabral.

( copiar o texto abaixo no caderno)

                                                O Tratado de Tordesilhas

      Com a expansão marítimo-comercial do século XV e XVI, Espanha e Portugal se configuravam como potências econômicas e pioneiras desse processo de colonização e conquistas; e por isso, fez se necessária estabelecer um acordo, visto as disputas que começavam para ocupação das terras descobertas desde a chegada de Cristóvão Colombo à América, em 1492, enviado pela Coroa Espanhola, a qual já se demostrava preocupada com as possíveis invasões e perda de territórios.

       Para tanto, a melhor maneira encontrada para dividir os territórios conquistados pelos dois países da Península Ibérica fora o acordo estabelecido entre as Coroas do Reino de Portugal e Espanha: O Tratado de Tordesilhas.

         O nome Tordesilhas refere-se à cidade espanhola, do Reino de Castela e Leão, donde fora assinado o Tratado em 07 de junho de 1494. Dessa forma, ficou estabelecido uma linha de demarcação que dividia as terras portuguesas das espanholas: 370 léguas a oeste do Arquipélago de Cabo Verde na África, sendo que a parte oriental pertenceria a Portugal, e a ocidental, a Espanha.

                                                                       Atividades

1- O que foi o Tratado de Tordesilhas?

    R.

 2-Por que ganhou esse nome?

    R.

   3-Qual o objetivo desse Tratado?

    R.

   

4-O que estabelecia o Tratado de Tordesilhas?

    R.

5-Quando deixou de vigorar esse Tratado?

    R.

6-Em 1494, dois países da Europa assinaram o Tratado de Tordesilhas. Explique como era esse acordo.

7-Em 1534, as terras brasileiras que pertenciam a Portugal foram divididas em lotes.

a) Como se chamavam esses lotes?

 

8- Por que o governo português fez a divisão em lotes?

9-O rei de Portugal distribuiu os lotes para pessoas de sua confiança. Esses proprietários foram chamados de capitães-donatários. Descubra algumas responsabilidades dos donatários, utilizando as palavras do quadro e preenchendo os espaços a seguir:

Impostos- justiça – vilas - territórios

a) Criação de_______________________________

b) Recolhimento de__________________________

c) Doação de ______________________________

d) Administração da _________________________

Língua Portuguesa

Habilidades

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as  condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressos gráfico-visuais em textos multissemiótico.

 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

*Construir compreensão global do texto lido,unificando e inter-relacionando informações explicitas e implícitas.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema/grafema.

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

(EF15LP14)Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopéia)

(EF15LP14)Interpretar recursos gráficos( tipos de balões, de letras, onomatopeia)

Objetivo de aprendizagem:

-Produzir histórias em quadrinhos com autonomia,

-Utilizar de forma correta as pontuações;

-Reconhecer o uso dos balões em cada situação do quadrinho;

-Produzir histórias em quadrinhos, com sequência adequada as imagens;

-Saber a diferença entre uma tirinha e a história em quadrinho;

-Utilizar adequadamente das onomatopeias;

-Produzir (criar) sua própria onomatopeia;

-Perceber o sentido da onomatopeia, nos textos apresentados;

- Identificar os elementos organizacionais e estruturais de tirinhas e sua finalidade.

- Interpretar textos que conjugam duas linguagens – a verbal e a não-verbal.

- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

- Estabelecer relações de continuidade temática entre os quadrinhos.

*As habilidades e objetivos não devem ser copiados.

Garopaba, 24 de abril de 2020

                                                    Atividades

1-Leia os sons abaixo e numere de acordo:

(1)  TOC...TOC...	(   )aplausos
(2) CLAP...CLAP...CLAP...	(   )beijo
(3) SMACK	(   )gargalhada
(4) AH,AH,AH...	(  )bater à porta

2-Desenhe uma figura que represente cada onomatopeia abaixo.

MIAU	ATCHIM	TIC-TAC	DLIM-DLOM

3-Escreva uma onomatopeia que representa a figura.

____________________

___________________

_____________________

4- Escreva uma frase usando as onomatopeias presentes nas imagens abaixo:

___________________________________

________________________________

Sinais de pontuação

     Os sinais de pontuação, como são conhecidos, servem para estruturar as frases e dar lhes sentido, ou seja conferem ritmo e sentindo ao que se pretende transmitir.

.	O ponto final serve para acabar uma frase;
,	A vírgula faz uma pequena pausa na leitura;
?	O ponto de interrogação acaba uma pergunta;
!	O ponto de exclamação exprime uma admiração ou uma ordem;
:	Os dois pontos indicam uma fala, uma explicação;
...	As reticências inidicam que a frase foi interrompida;
;	O ponto-e-vírgula serve para separar elementos de uma enumeração ou para dividir frases;
-	O travessão indica a fala dos personagens;
( )	Ao parênteses servem para separar palavras que não pertencem ao discurso;
“ ”	As aspas servem para indicar a transcrição de um texto ou de uma fala de personagens.

*Resolva as páginas 29 e 30 do livro de Língua Portuguesa.

Ciências

Ciências

Habilidades

(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.

Objetivos de aprendizagem

-Identificar a Lua como satélite natural da Terra;

-Conhecer os demais planetas e quantidade de Lua de cada um deles;

-Conhecer os principais movimentos feitos pela Lua;

-Apontar a importância da Lua para a Terra;

-Observar através de vídeos as influências que a Lua provoca na Terra;

-Identificar as fases da Lua;

-Reconhecer a Lua como um astro iluminado;

-Descrever os melhores dias para realização de atividade que recebem a influência da Lua.

*As habilidades e objetivos não devem ser copiados no caderno.

Garopaba, 23 de abril de 2020

Fases da Lua

    Fonte de luz secundária, a lua é o satélite natural da Terra. Esse objeto somente pode ser visto porque reflete a luz que recebe do Sol.

     O hemisfério lunar voltado para a Terra nem sempre é o mesmo que está sendo iluminado pelo Sol, por isso, existem quatro fases da Lua. Essas quatro fases alternam-se constantemente em um intervalo de aproximadamente sete dias. Observe a figura:

     Na posição 1, temos a fase de Lua nova, em que a face voltada para a Terra não está iluminada, portanto, a Lua não pode ser vista.

    Em 2, temos o quarto crescente, em que apenas ¼ da Lua está iluminada. Esse é o ponto central da transição da Lua nova para a Lua cheia.

Na posição 3, há a fase de Lua cheia. A Lua está com o hemisfério voltado para a Terra totalmente iluminado pelo Sol.

     Em 4, temos a lua iluminada parcialmente pelo Sol. É o quarto minguante, em que a Lua encontra-se na transição entre a fase cheia e nova.

      O intervalo entre duas luas novas consecutivas é denominado de período de lunação e é de 29 dias, 12 horas e 44 min.

                                     Eclipse

           Os eclipses lunares ocorrem na fase da lua cheia, quando a Terra se encontra entre o Sol e a Lua. No caso do eclipse solar, a Lua encontra-se entre o Sol e Terra.
        Entretanto, esses fenômenos não ocorrem todos os meses porque a órbita da Lua ao redor da Terra não está no mesmo plano da órbita da Terra em relação ao Sol.
       Portanto, na época em que os três (Sol, Terra e Lua) alinham-se, é possível observar o eclipse lunar. Quando o alinhamento é feito de forma diferente (Sol, Lua e Terra), observamos o eclipse do sol.

                                               Atividade

1-Faça um experimento que mostre como acontece as mudanças de fases da Lua. (Você pode fotografar ou filmar e enviar para a professora)

*Resolva as páginas 38 e 39 do livro de ciências.

Geografia

Habilidades

(EF05GE01)Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Diferenças étnico-racionais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

 (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

Objetivo de aprendizagem

-Compreender que migração é o deslocamento de pessoas nos lugares e que esse processo ocorre a partir de diferentes motivações;

-Distinguir as noções de migração e imigração;

-Reconhecer razões que promovem o fenômeno da migração interna no Brasil;

-Refletir sobre os aspectos que contribuem para a atração populacional;

Refletir sobre os aspectos que influenciam na saída da população de uma área;

-Conhecer um pouco sobre os grupos sem-terra;

-Perceber os problemas que geram o desemprego;

-Observar os principais fatores que acentuam a desigualdade social em nosso país;

-Apontar possíveis formas de diminuir a desigualdade social.

*As habilidades e objetivos não devem ser copiados no caderno, não esqueça de deixar o seu nome no comentário.

Garopaba, 22 de abril de 2020

                                                 Atividades

1-Migrações pendulares são:

a) movimentos da população rural em direção aos grandes centros urbanos.

b) deslocamento maciço de populações urbanas em direção ao campo.

c) movimentos ligados a atividades pastoris.

d) movimentos diários de trabalhadores entre o local de residência e o local de trabalho.

e) troca de imigrantes entre as grandes regiões.

2-Dos imigrantes que vieram para o Brasil, a maior contribuição populacional foi dada pelos:

a) portugueses e japoneses

b) italianos e alemães

c) alemães e espanhóis

d) japoneses e espanhóis

e) portugueses e italianos

3-As migrações internas são o deslocamento de indivíduos dentro do próprio país ou região. Explique o que é:

·         Êxodo rural: 

·         Êxodo urbano: 

·         Transumância: 

·         Migrações pendulares: 

(Copiar o texto abaixo no caderno de geografia)

Reforma Agrária

        Reforma agrária é o termo utilizado para designar a redistribuição fundiária (agrária ou de terras) em um Estado. Quando há a concentração de terras nas mãos de uma pessoa ou poucas pessoas, temos a formação dos latifúndios (grandes propriedades de terra que, por sua extensão, não são devida e completamente exploradas).

Os latifúndios fazem com que a terra não tenha seu valor social cumprido e acarretam a desigualdade social ao servirem apenas como fonte de enriquecimento para especuladores de imóveis. A reforma agrária visa, em sua essência, a uma distribuição fundiária mais justa que contemple os agricultores menores e menos poderosos, que, em geral, praticam a agricultura e a pecuária familiar.

História da reforma agrária no Brasil

      A concentração fundiária no Brasil teve início em 1530, com a formação das capitanias hereditárias, que eram faixas de terras brasileiras, e sua doação aos capitães donatários. Os capitães tinham a missão de colonizar o território e produzir nele, e tinham, como contrapartida, que pagar o equivalente a um sexto da produção em impostos à Coroa Portuguesa.

        No princípio eram apenas 14 as capitanias hereditárias, distribuídas a homens que tinham condições de produzir em terras brasileiras. No entanto, o sistema de colonização não deu certo. Alguns capitães donatários desistiram da atuação ou não quiseram arcar com os altos custos de viagem e produção em terras brasileiras. Ainda assim o território estava concentrado nas mãos de poucos.

        A partir da independência do Brasil, em 1822, as terras passam a ser geridas por aqueles que tinham maior poder econômico e político. A nobreza e a alta burguesia continuaram detentoras da maior parte das terras, o que resultou num sistema desigual baseado no latifúndio e existente até os dias atuais.

        Após 1850 foi implantada a Lei de Terras, que resultou em práticas de apropriação e anexação de terras por grandes proprietários via falsificação de documentos de escrituração imobiliária (prática conhecida como grilagem de terras). Em outros países capitalistas, a concentração fundiária foi eliminada ou reduzida como maneira de estimular a produção capitalista liberal. No Brasil, no entanto, a concentração fundiária ainda perdura.

O MST é a maior entidade de luta pela reforma agrária no Brasil.

        Em 1984, após uma série de duras lutas de camponeses contra a concentração fundiária no Brasil em plena Ditadura Militar, surgiu um movimento unificado pela reforma agrária chamado Movimento dos Sem Terra (MST). O movimento teve apoio de setores organizados da sociedade civil e de partidos de esquerda, além do apoio posterior de entidades internacionais.

 

(recorte e cole no caderno de geografia)

Prós e contras da reforma agrária     A princípio a reforma agrária é uma ação necessária em um país de práticas de concentração fundiária. Quando a reforma é bem planejada, estruturada e executada, os benefícios podem ser notados pela população. Em um sistema capitalista liberal ou em um sistema socialista de governo e economia, há o entendimento de que a desigualdade social não permite o bom desenvolvimento econômico da população. Além disso, há o entendimento de que a terra tem um valor social que deve ser respeitado para que haja democracia e de que todos possam usufruir dos bens propiciados por ela.      Não obstante, uma reforma agrária mal estruturada pode resultar na perpetuação, e até no acirramento da desigualdade social, quando cria mecanismos que não permitem a aquisição de pequenas propriedades por parte dos pequenos produtores agrícolas.

*Leitura da página 80 e resolução da página 81 do livro de geografia.